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老年护理专业标的目的培育方针

更新时间:2019-11-08   

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  1 老年护理专业标的目的培育方针培育顺应我国老龄化社会成长和卫生保健事业成长需要,系统控制护理学、医学、人文社会科学、老年护理学等根本学问,具备对办事对象实施全体护理、持久照护及社区健康办事的根基能力,初步的讲授能力、办理能力及科研能力,不只能正在各级各类医疗卫生保健机构内处置临床护理、防止保健等工做,还能胜任正在养老机构、社区、家庭等范畴中进行老年护理及相关工做的高级专业护理人才。2 课程系统设置课程系统是专业扶植取成长的焦点。老年护理专业标的目的的课程系统设置,立脚于国度卫生事业和地域养老事业成长程度,并着眼于学生能力的可持续成长,以“校企共建”为平台,打制以护理学为从体、加强人文社会科学学问、融入西医学学问、彰显老年特色的课程系统。具体来说,课程系统能够分为两种描述形式:①按照内容分为公共课程、医学根本课程、护理学专业课程、老年护理标的目的模块课程 4 个版块,共计 1988 学时;老年护理标的目的模块课程共计 285 学时,约占到全数学时的 14%。②按组织形式分为实践讲授取理论讲授。二者配合形成了整个课程系统。即上述每一个版块中均包罗理论和实践 2 个部门。本文引见的是此中“护理学专业课程、老年护理标的目的模块课程”版块中的实践讲授部门。能够描述为两种形式:“嵌入式”,即嵌入正在相关课程中的实践(校内实训+校外见习)、竞赛、意愿节目等形式;“集中式”,即于 4 个课程版块之外的集中实践,包罗临床病院、社区、养老机构的见习和练习。“嵌入式”实践部门共计 285 学时,“集中式”实践部门有 52 周(表 1)。每一学年都放置响应的专业实践。出格是正在第 1 学年就放置了学生到社区为白叟办事的社会实践,此时学生尚未接管专业课的进修,放置社会实践的目标是让学生对护理、对老年护理职业、对社会养老事业树立感性的认识,初步构成本人的视角,正在实践中发生问题,再回到讲堂上接管理论进修,如许亦有帮于激发学生的求知欲取猎奇心。并且打破了以往正在二年级学生才起头接触“护理”的保守,有帮于加深学生对专业的认识和社会义务感。3 老年护理实践讲授的特点3.1“步履导向”的讲授策略老年护理人才不只要具备优良的专业根本,还要具有跨专业的能力,也称为环节能力。正在这种布景下步履导向讲授势正在必行。步履导向研究者认为,环节能力的培育是正在具体的职业节目中,通过处理职业工做使命来实现的,因而从意正在讲授中要引入步履导向式进修,通过步履导向型教育或培训,才能够使学生获得职业行为能力。“步履导向”讲授并不是一种具体的讲授方式,而是以步履或工做使命为导向的一种讲授指点思惟取策略,是由一系列的以学生为从体的讲授体例和方式所形成,如工做过程讲授、项目讲授等。3.2 以“工做过程”为导向的实践讲授内容一个职业之所以可以或许成为一个职业,是由于它具有特殊的工做过程,即正在工做的对象、体例、内容、方式、组织以及东西的汗青成长方面有它本身的独到之处。工做过程是“正在企业里为完成一件工做并获得工做而进行的一个完整的工做法式”,具有对象、东西、工做方式、劳动组织以及要求 5 个要素,及实现工做过程的 6 个步调:资讯、决策、打算、实施、查抄、评价。基于此,正在校内实践环节设想了“工做过程”导向的老年护理学实训课程。具体为:将实正在养老机构护理工做内容改编后引入校内讲堂,设想成一个由若干工做情境构成的工做过程,每个情境中均有分歧的工做使命,各情境及其傍边的工做使命环环相扣、循序渐进,当一步步地完成各情境中的工做使命时,也即完成了整个工做过程,举例见表 2。以上实例为 1 个讲授单位,加上教师点评环节共计 4 学时,对象是 1 个小组的学生(约 10 名/组)。以上实例满脚工做法式的 5 个要素:对象是患者,东西是护理操做和言语,工做方式是护理法式,劳动组织是 1 个由 3 个班次构成的护理团队,要求是护理操做尺度及岗亭轨制。以“工做过程”设想的讲授过程取临床护理工做的现实步调是逐个对应的,力图表现工做的实正在性取完整性。“工做过程”的讲授设想宜放置正在三年级进行,一是对以往所学护理理论取单项操做技术的整合取提炼;二则正在进入出产练习前开设,有帮于学生较早熟悉临床护理工做的根基流程,熬炼处理现实问题的能力、护理办理能力、评判性思维能力以及团队合做的能力。3.3 以“校企共建”为平台的实践讲授根本扶植3.3.1 实践讲授扶植除了保守的分歧级别、分歧类型的讲授病院之外,借帮“校企共建”平台,斥地的老年护理实践讲授目前已有 3 个,包罗公办养老机构、平易近办养老机构、平易近办非盈利慈善组织等分歧性质的机构。并于 2013 年此中 1 个讲授挂牌成立了天津西医药大学护理学院从属护理院,为教师的讲授取科研、学生的见习、练习取意愿节目供给了广漠平台。3.3.2“双师型”师资步队扶植“双师型”教师,不只用来判定职业教育步队中一类教师,并且用来判定职业教育教师步队;不只是指对职业教育步队中一类教师本质的个别要求,并且是对整个职业教育教师步队的全体要求;不只指教师个别本质,并且是指教师步队形成。基于此,一方面成立教师按期到养老机构进修轨制和临床带教培训轨制。通过按期(每年不少于 8 周)到养老机构进行护理实践、任职、考取资历证及养老护理员证书(中级或高级)等路子提高正在校教师的专业素养;通过集体备课、专职教师下机构指点、按期交换沟通、师生互评等形式,加强兼职教师的临床带教能力。另一方面,通过礼聘养老行业高技强人才和办理人才、科研机构老龄问题研究学者做为兼职教师来校任教、等路子,丰硕老年护理教育师资步队,使其愈加多元化。正在将来,还将成立特地的老年护理教师教育培训,实现“双师型”教师培育的可持续成长。3.3.3 讲授材料开辟按照实践讲授特点,已编写一系列实践讲授材料,包罗《“双师型”实训讲授导师指点手册》《实践讲授打算和纲领》《老年护理实训指点及评分尺度》《社区取养老机构见习手册》《老年护理专业标的目的人才培育方案》等。以《社区取养老机构见习手册》为例,正在此中的“养老机构见习”篇,分为养老机构物理、医疗护理、护理人员工做轨制取内容、常见老年护理操做、养老机构人文等几大部门。如许的设想合适学生见习的认知特点:先从全体的物理起头,对养老机构先有感性的全体认识;跟着见习的逐渐深切,起头接触到医疗护理、工做轨制、日常护理操做等内容;正在履历了数周的见习之后,起头逐步体味到养老机构的人文,如企业文化、焦点价值不雅、孝道空气等。对学生而言,从全体到局部,再到全体,从外表到内正在,这是一个认识不竭深切的过程;另一方面,对带教经验并不丰硕的养老机构教师来说,有了手册的指点,厘清了讲授思,有帮于正在无限的时间内提高讲授结果。4 小结本科老年护理专业标的目的实践讲授是正在保守护理学实践讲授模式根本上的冲破取立异,取理论讲授相辅相成,配合阐扬着培育职业感情、锻炼职业、树立职业抱负的感化。但正在扶植初期,仍存正在诸多需要摸索的问题:①实践讲授取理论讲授的比例关系、老年护理相关实践取全体实践讲授的比例关系。虽然加大实践讲授比例,“早临床、多临床”虽然有其长处,但针对本科老年护理专业人才而言,更主要的是培育其学问获取取的能力、发觉取思虑问题的能力和立异能力,不然只能称之为只会操做的“匠”而不是“才”。而这些能力的

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